PREGUNTAS DEL DIARIO DE APRENDIZAJE
Nombre del alumn@:
Asignatura:
Fecha:
Tema visto:
Objetivo del tema:
¿Qué fue lo que aprendí el día de hoy?
Lo que no quedó claro el día de hoy fue:
¿De qué manera puedo aplicar lo aprendido el día de hoy en mi práctica profesional?
Lo que me llevo del tema de hoy es:
Sugiero a mis compañeros:
Sugiero al docente:
PRESENTACIÓN DE LIBRETA
FORMATO Y PRESENTACIÓN DE LIBRETAS PARA REVISIÓN
Puntos
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Variable
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Descripción
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10
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Portada y contraportada
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Tanto la portada como la contraportada deben presentar buen estado, puede ser cosida, engargolada o empastada.
En caso de trabajar con carpeta se aplica el mismo criterio.
No se aceptarán hojas sueltas como parte de la libreta.
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10
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Hoja de Presentación
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Esta deberá contener la siguiente información:
1. Nombre de la Institución,
2. Licenciatura,
3. Nombre de la asignatura,
4. Nombre del catedrático,
5. Nombre del alumno,
6. Semestre y Grupo,
7. Ciclo escolar,
8. Horario de la asignatura
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10
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Programa del curso
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Dicho programa deberá estar pegado en la libreta, ya sea fotocopiado, o en su defecto transcrito abarcando:
· Introducción.
· Objetivo General.
· Relaciones de Aprendizaje significativo con el perfil del egresado.
· Vínculos de la asignatura con los objetivos generales del curriculum.
· Conocimientos Previos.
· Zona de Desarrollo Próximo.
· Mapa temático.
· Criterios de evaluación.
· Referencias bibliográficas.
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20
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Tareas
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Las tareas asignadas deberán estar de forma escrita en la libreta incluyendo tanto la fecha como las referencias apropiadas de datos bibliográficos de acuerdo al formato de la APA, así como otras fuentes de información que hayan sido utilizadas para elaborar el documento. Reportar todas las fuentes correctamente.
Ortografía: Sin errores. Redacción: Ideas claras, lógicas y secuenciadas en todos los párrafos. Sintaxis: Las oraciones están bien construidas.
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15
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Material adicional
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Se considera material adicional cualquier producto entregado al alumno como resultado de los temas abordados en el curso, así como de las exposiciones.
Estos deberán incluirse en el tema correspondiente y presentarse debidamente recortados y pegados, y no mostrarse como hojas sueltas.
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20
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Pulcritud
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Es importante cuidar la limpieza en la de tareas realizadas en la libreta por lo que se evitarán los siguientes aspectos:
Dobleces innecesarios
Manchas o vestigios de alimentos.
Hojas en blanco, rotas o fragmentos de hojas.
Grafitis al inicio, en medio o al final de la libreta.
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15
|
Revisión de observaciones
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Cuando la libreta se ha revisado anteriormente, o en las tareas, se indicará si está completo o si faltan datos tales como referencias, fechas, tareas. Las cuales deberán de completar el alumno en su siguiente revisión para que puedan ser consideradas completas.
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RÚBRICA DE LIBRETA
Rúbricas a evaluar en el proceso de revisión de libretas por parte de los alumnos.
ESCALA DE CALIFICACIÓN
Descriptores (niveles de menos a mas)
| |||
ASPECTOS A EVALUAR
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Deficiente
(0 - 5)
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Aceptable
(6 - 8)
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Sobresaliente
(9 - 10)
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1.- Portada y Contraportada
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No presenta al portada y/o contraportada, denota maltrato debido a arrugas, o andan medio unidas al lomo
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Las pastas están unidas al lomo, sin embargo presentan deterioro del mismo uso y no se reparó.
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Presenta al portada y/o contraportada, ya sea por engargolado u originales, denota cuidado, se encuentran perfectamente unidas al lomo.
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2.- Hoja de Presentación
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No presenta hoja de presentación y/o muestra menos de las cuatro características señaladas
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Presenta hoja de presentación, sin embargo muestra menos de seis características señaladas
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Presenta hoja de presentación completa con las ocho características señaladas
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3.- Programa del curso pegado
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No tiene el programa pegado o transcrito o lo presenta por separado
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El programa es presentado en hojas sueltas.
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El programa es presentado pegado o transcrito o con los nueve puntos indicados al inicio de la libreta.
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4.- Tareas completas revisadas
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Son entregadas sin firma de revisión, referencias bibliográficas, entregados fuera de tiempo, mala redacción y ortografía. Presentan hojas impresas y pegadas como tareas.
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Las tareas son presentadas con referencias sin apego al formato APA, con escasos errores ortográficos y de redacción
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Las tareas se muestran por escrito y cuentan con referencias bibliográficas completas de acuerdo al formato APA, la redacción y ortografía denotan tiempo invertido en la realización de éstas.
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5.- Material adicional
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El material no se tiene o son fotocopias de libreta de otro compañero.
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El material se encuentra engrapado a la libreta al final de todos los temas o son presentadas en hojas sueltas.
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El material corresponde al tema y fecha indicados en la libreta y se encuentra adherida a la libreta, no engrapada
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6.- Pulcritud
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Presenta dobleces, manchas o grafitis, así como hojas en blanco, rotas o fragmentos de éstas.
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La libreta se muestra completa, sin embargo aparecen hojas en blanco y/o con grafitis y leves manchas.
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La libreta muestra esquemas, mapas conceptuales y apuntes tanto de investigación como complementarios en las exposiciones.
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7.- Revisión de observaciones
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Presenta tareas incompletas, las observaciones anteriores no fueron consideradas
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Las revisiones hechas fueron consideradas por menos de la mitad
|
Las observaciones realizadas fueron tomadas en cuenta y complementaron las referencias bibliográficas y/o complementaron los apuntes, según lo indicado.
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EXPOSICIÓN
Rúbricas a evaluar en el proceso de exposición por parte de los alumnos frente a grupo.
ESCALA DE CALIFICACIÓN
Descriptores (niveles de menos a mas)
| |||
ASPECTOS A EVALUAR
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Principiante
(0 - 5)
|
Avanzado
(6 - 8)
|
Experto
(9 - 10)
|
1.- Revisión Previa de la exposición
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No pasaron a asesoría o no se expuso de acuerdo a lo planteado.
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Tuvieron al menos una asesoría previa a la exposición, teniendo modificaciones de última hora.
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Presentaron dos o más asesorías previas a la exposición apegándose a lo expuesto
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2.- Integración del equipo
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No presentaron al docente su planeación de trabajo, existen discusiones entre los integrantes, se paran constantemente, hay división de temas, no realizan el rol asignado
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Presentaron su plan de trabajo, sin embargo no se presentan todos los integrantes, a pesar de discutir se llegan a acuerdos, sin embargo no existe intercambio de información entre los integrantes del equipo
|
El plan de trabajo presentado lo llevan al pie de la letra, con ciertas modificaciones, se propicia el intercambio de información entre todos los integrantes del equipo
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3.- Manejo de tema
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Se interrumpen constantemente, prevalecen los silencios constantes, no denotan apoyo bibliográfico
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El equipo expone y en la retroalimentación divagan, desconocen o los afirmaciones son erróneas por lo que el docente interviene.
|
Investiga diversos puntos de vista que permitan comprender desde una perspectiva más amplia el tema a abordar
|
4.- Manejo de grupo
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Menos de la mitad del grupo muestra participación e interés en el tema.
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Al menos tres cuartos de los asistentes participa y muestra interés en el tema abordado
|
Desarrolla el interés del tema en los compañeros.
|
5.- Material empleado
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No se trae material o resulta tedioso o simplemente es confuso y difícil d eemplear.
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Se percibe improvisación en las herramientas usadas, sin embargo es original, atractivo y permite desarrollar la creatividad del alumno.
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Material original, atractivo y permite desarrollar la creatividad del alumno.
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6.- Manejo de material
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El material no funciona y/o no se tiene ningún apoyo de ningún integrante del equipo
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Emplea de forma adecuada el material presentado
|
El material es el adecuado, y se trae material emergente en caso que no funcione el primero
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7.- Retroalimentación
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No se tiene manera o forma de evaluar el aprendizaje de los asistentes por parte de los ponentes
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Solamente escucha los aportes de los compañeros sin agregar nada al respecto.
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Promover una técnica mediante la cual el alumno corrobore la información brindada a sus compañeros y ésta corresponda al objetivo del tema
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8.- Material impreso entregado al grupo
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No se trae el material, o el material impreso es difuso, maltratado o confuso
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La presentación no es la adecuada, no cuenta apoyo bibliográfico
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La información más relevante es extraída de manera clara e impresa y se les hace llegar a los compañeros.
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9.- Material de investigación entregado al docente
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No se trae la investigación, o el material impreso está incompleto o no lleva secuencia y se presta a confusión.
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La presentación no es la adecuada, no tiene secuencia o presenta diversos formatos que no corresponden a lo indicados.
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La información corresponde a lo expuesto en clase, presentación conforma a lo acordado y la metodología es conforme a la APA
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10.- Duración de la presentación
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Demasiado extensa o demasiado breve; diez o más minutos por arriba o por abajo del tiempo asignado.
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+/– cuatro minutos del tiempo asignado.
|
+/– dos minutos del tiempo asignado.
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Comentarios:
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(en este apartado los alumnos agregarán datos adicionales a los que se piden con la finalidad de enriquecer la propuesta)
| |||
COEVALUACIÓN DE GRUPO
INSTITUTO UNIVERSITARIO CARL ROGERS
LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
EVALUACIÓN DE PRESENTACIONES
Facilitador: (Nombre de los integrantes)
Por favor copiar y contestar las siguientes preguntas. Debe ser un formato por cada uno de sus compañer@s. De antemano, muchas gracias
1. Menciona 3 aprendizajes significativos de la exposición realizada por tus compañer@s:
2. Dudas o desacuerdos en relación con la exposición realizada por tus compañer@s:
· Dudas:
· Desacuerdos:
3. Sugerencias o comentarios sobre el desarrollo de los contenidos u organización de la exposición realizada por tus compañer@s:
4. En general consideras que la exposición realizada por tus compañer@s fue:
Muy mala
|
Mala
|
Regular
|
Buena
|
Muy buena
|
1
|
3
|
5
|
7
|
10
|
5. La preparación y manejo de la exposición realizada por tus compañer@s estuvo:
Muy mala
|
Mala
|
Regular
|
Buena
|
Muy buena
|
1
|
3
|
5
|
7
|
10
|
6. La claridad de la exposición realizada por tus compañer@s fue:
Muy mala
|
Mala
|
Regular
|
Buena
|
Muy buena
| ||||||
1
|
3
|
5
|
7
|
10
| ||||||
7. La selección y manejo del material didáctico por parte de tus compañer@s estuvieron:
Muy mala
|
Mala
|
Regular
|
Buena
|
Muy buena
|
1
|
3
|
5
|
7
|
10
|
8. La puntualidad y distribución del tiempo para el desarrollo de la sesión estuvieron:
Muy mala
|
Mala
|
Regular
|
Buena
|
Muy buena
|
1
|
3
|
5
|
7
|
10
|
9. La presentación formal en cuanto a su higiene y pulcritud estuvieron:
Muy mala
|
Mala
|
Regular
|
Buena
|
Muy buena
|
1
|
3
|
5
|
7
|
10
|
10. Por favor utiliza este espacio para cualquier comentario adicional que desees realizar:
MAPA CONCEPTUAL
Mapa conceptual
Documento gráfico que representa las relaciones existentes entre los conceptos, características y clases, enlazándolas a través de conectores (palabras, flechas u otros gráficos) con el propósito de organizar clara, ordenada y jerárquicamente un tema.
¿Cómo elaborar un mapa conceptual?
1
|
Identifica las ideas principales con las que realizarás tu mapa
conceptual.
|
2
|
Agrupa las ideas que estén relacionadas.
|
3
|
Ordena las ideas, puede ser de la más abstracta y general a la más
concreta y específica.
|
4
|
Representa y sitúa las ideas en el diagrama. Cada una de estas
será representada como un nodo.
|
5
|
Conectar es el paso más importante, deberás relacionar y conectar
los nodos empleando enlaces
|
6
|
Comprueba si el mapa es correcto revisándolo detenidamente y
reflexiona si puedes encontrar relaciones antes no vistas entre los
nodos.
|
Rúbrica del mapa conceptual
| ||
Puntos
|
Variable
|
Descripción
|
5
|
Datos
generales
|
Nombre del alumno, nombre del profesor, nombre del curso, módulo, actividad, fecha, título del mapa conceptual.
|
10
|
Ortografía y
redacción
|
Ortografía: Sin errores Redacción: Ideas claras, lógicas y secuenciadas en todos los párrafos.
|
Contenido
| ||
Puntos
|
Variable
|
Descripción
|
10
|
Tema principal
|
Identificar el tema principal a partir del cual se
desarrollará el mapa.
|
20
|
Representatividad
|
Representación de conceptos principales a través de un esquema.
|
25
|
Organización
|
El mapa conceptual se encuentra presentado de manera ordenada con respecto a un criterio
preestablecido (lógico, secuencial, jerárquico).
|
30
|
Conexión de
conceptos
|
Clasificación de conceptos presentados de manera lógica; estos se encuentran relacionados unos con otros a través de las palabras y/o conectores.
|
Ejemplo de plantilla de mapa conceptual
- Título:
- Mapa Conceptual:
Ejemplo de un mapa conceptual
Bibliografía:
Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje: Los mapas conceptuales como
herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid, España: Alianza.
Facilitador: MC. Héctor Cerezo Huerta
Material con derechos reservados por INDAUTOR
COMENTARIO EN EL BLOG
Comentario Sustentado
Documento escrito donde se expresa un juicio de valor fundamentado sobre un evento, concepto y objeto.
¿Cómo elaborar un comentario?
1.
|
Identifica el objetivo de la actividad.
|
2.
|
Describe el evento, concepto u objeto a comentar.
|
3.
|
Realiza una redacción en donde expreses juicios de valor acerca de lo antes descrito.
|
4.
|
Concluye con una posible solución o propuesta.
|
Rubrica del comentario
Formato y contenido
Puntos
|
Variable
|
Descripción
| |
2
|
Datos generales
|
Nombre del profesor, nombre del curso, módulo, actividad, fecha, título del comentario.
| |
3
|
Bibliografía
|
Inclusión apropiada de datos bibliográficos (Formato APA), así como otras fuentes de información que hayan sido utilizadas para elaborar el documento. Reportar todas las fuentes correctamente.
| |
10
|
Ortografía,
Redacción y Sintaxis
|
| |
5
|
Título
|
Hace referencia al tema sobre el cual se realizará el comentario.
| |
20
|
Planteamiento del tema
|
Describe, de manera general las ideas principales, parafraseando la situación o problema en cuestión.
| |
25
|
Investigación y
Argumentación
|
Realiza una exploración a profundidad con respecto al tema, consultando diversas fuentes bibliográficas (al menos 3), obteniendo de estas las ideas principales, con la finalidad de utilizarlas como elementos de argumentación.
| |
15
|
Emisión de juicios
|
Sobre la base del punto anterior, emite juicios de valor que reflejan una opinión fundamentada, objetiva y precisa, estableciendo en todo momento relación con el tema.
| |
20
|
Conclusión
|
Incluye la comparación del material investigado, con respecto a la opinión emitida, así como el aprendizaje adquirido a través de la realización de dicho proceso.
|
Plantilla para elaborar el comentario
El formato siguiente es un ejemplo de cómo podrías elaborar este tipo de producto de aprendizaje en específico.
Nombre del alumn@:
| |
Nombre del Curso:
| |
Nombre del Profesor:
| |
Fecha:
| |
Bibliografía:
|
Título:
Planteamiento del tema:
Investigación y Argumentación:
Emisión de juicios:
Conclusión:
Ejemplo de un comentario
Título:
La tecnología en la era actual.
Planteamiento del tema:
La era digital está teniendo mucho auge últimamente, y muchos autores aprovechan para escribir sobre este tema. Unos simplemente dan su opinión y otros prefieren hacer análisis interesantes. Lo importante aquí, es que hay diversas opiniones entre los autores sobre lo que está sucediendo con la tecnología en nuestra actualidad.
Investigación y Argumentación:
Por un lado, está la autora Marianne Kolbasuk, quien en su artículo “5 reasons we’re not in a tech boom” publicado en la base de datos Lexis Nexis de la Biblioteca Digital, compara el “boom” de la tecnología actual, con el que surgió en el año 2000.
Por otro lado se encuentra Negroponte, quien argumenta que la tecnología en la actualidad va en aumento y es cada vez más importante, puesto que se está desarrollando con gran rapidez. Y si observamos otro punto de vista, José Emilio Daccach comenta que el Internet está yendo más allá de su propósito inicial y actualmente nos ofrece mil posibilidades al alcance de nuestra computadora, de una forma tan fácil que ya se ha convertido en parte de nuestra vida diaria.
Emisión de juicios:
La postura que la primera autora refleja en su artículo se basa en la poca valoración que le otorga a la tecnología en la actualidad, pues se justifica argumentando, con cifras reales, que no es una etapa tan importante como lo fue el surgimiento de tanta tecnología en el 2000.Si bien comenta que el Internet ha avanzado muchísimo desde el año 2000, existen 5 razones por las que ahora no es tan impactante el “boom”, que van desde la baja inversión que se da a la tecnología, la corta vigencia de los artículos tecnológicos, la poca actividad tecnológica comparada al año 2000 y la sensibilidad del mercado, entre otras. Creo que lo que comenta es muy interesante, pues en muchos aspectos tiene razón y difiere en la postura de Negroponte pues, según mi percepción, este autor le asigna un gran valor y utilidad a la tecnología actual y sobre todo, a la venidera.
Sin embargo, creo que la opinión más acertada, o por lo menos con la que más me identifico es con la de Daccach, puesto que la tecnología cada vez es más parte de nuestra vida, de tal manera que actualmente es generadora de empleos y servicios.
Esto lo creo puesto que en lo personal, mi trabajo se basa en la tecnología educativa, y sin tecnología, no podríamos ofrecer nuestros cursos en línea. En mi opinión personal, considero que la tecnología avanza rápidamente debido a tantos conocimientos tecnológicos que existen, y creo que todos nosotros hemos avanzado mucho en esta área y en muy poco tiempo, esto o simplemente lo podemos comprobar al ver a niños cada vez más pequeños involucrándose con la computadora.
Conclusión:
Creo sinceramente que vivimos en una época asombrosa, impactante, en la que cada momento sale al mercado algo que nos facilita más la vida. Pero para el mundo, lo mejor de todo, es que esa tecnología no solo les facilite la vida y se las haga más divertida, sino que sirva también para curar enfermedades y salvar vidas. Eso es lo que más vale para mí y lo que provoca en mí más asombro y esperanza en la tecnología, pues todos tendremos mayores oportunidades de vivir.
Referencias:
Negroponte, N. (1995). El mundo digital. Barcelona: Ediciones B.
Castells, M. (2005) La era de la Información: economía, sociedad y cultura Vol. 1.México: Siglo XXI
Sancho, J. M. (2001) Para una tecnología educativa (3ª ed.). Barcelona: Horsori.
ENSAYO
Ensayo
Consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tema extenso y de forma libre; no posee apartados o secciones específicas y con voluntad de estilo. La finalidad del ensayo es que a través de ideas y criterios, desde tu punto de vista acerca de cualquier tema, la persona que lea tu ensayo entienda, reflexione y obtenga ideas nuevas.
¿Cómo elaborar un ensayo?
1.
|
Elige el tema de acuerdo a lo solicitado en la actividad.
|
2.
|
Redacta una hipótesis.
|
3.
|
Sustenta la validez de tu opinión confrontando tu texto con otros textos sobre el mismo tema.
|
4.
|
Aporta un análisis que requiere de la fundamentación de una hipótesis central.
|
5.
|
Aplica las estrategias del pensamiento crítico. Toma en cuenta que el proceso de pensar no es lineal, a veces podrás sentirte confundido, pero hazte preguntas que te guíen para elaborar correctamente un trabajo escrito, aunque este proceso no se evidencie en el producto final.
|
6.
|
Redacta una conclusión respondiendo la o las hipótesis que planteaste.
|
Rúbrica de evaluación del ensayo
Formato
Puntos
|
Variable
|
Descripción
| |
2
|
Datos generales
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Nombre, matrícula, nombre del profesor, módulo, actividad,
fecha, título del ensayo.
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3
|
Bibliografía
|
Inclusión apropiada de datos bibliográficos (Formato APA), así como otras fuentes de información que hayan sido utilizadas para elaborar el documento. Reportar todas las fuentes correctamente.
| |
10
|
Ortografía,
Redacción y Sintaxis
|
|
Contenido
Puntos
|
Variable
|
Descripción
|
5
|
Título
|
Define a través del título la idea principal sobre el tema y/o hipótesis que se desarrollará en el cuerpo del ensayo.
|
15
|
Introducción
|
Establece el objetivo del ensayo, situación problemática o interrogante. Esto puede hacerse a través de una pregunta que posee más de una respuesta. Se justifica y plantea la idea que quieres defender.
|
50
|
Desarrollo
|
Defenderás tu punto de vista con argumentos sustentados en dos fuentes bibliográficas. Deberás citar y/o parafrasear correctamente.
|
15
|
Conclusión
|
Presenta un cierre retomando la problemática o interrogante planteada en la introducción, dándoles respuesta.
|
Plantilla para la elaboración del ensayo
El formato siguiente es un ejemplo de cómo podrías elaborar este tipo de producto de aprendizaje en específico.
Nombre del alumn@:
| |
Nombre del Curso:
| |
Nombre del Profesor:
| |
Fecha:
| |
Bibliografía:
|
Título:
Introducción:
Desarrollo:
Conclusión:
Ejemplo de un ensayo
Título:
Servicios de referencia: una historiografía.
Introducción:
El conocer un área tan amplia como lo son los servicios de referencia implica un cierto conocimiento historiográfico a fin de entender el constante cambio del quehacer humano que desemboca en que los servicios de información se adapten a las nuevas necesidades de usuarios potenciales en la atención personalizada para encontrar respuestas. A diferencia de un experto en sistemas de referencia, un usuario normal busca información útil para satisfacer sus necesidades. Un experto encuentra información. ¿Por qué la diferencia? El bibliotecólogo además de tener conocimientos, maneja bases de datos especializadas por lo que le es más común y rápido encontrar lo que necesita.
Desarrollo:
Nuevos sistemas generan nuevas necesidades. Con la imprenta y después la expansión de la educación y la necesidad de los libros se hace necesario un bibliotecario, alguien que sirva de puente entre las necesidades de un usuario y la información. Bopp y Smith (2001) Desarrollan una historiografía de los servicios de referencia y sobre todo los tipos o variantes (información, formación y orientación) que realizan los bibliotecarios.
El servicio de orientación brinda asesoría al usuario en la elección de sus fuentes de información, plantando qué opciones hay, además de guiarlo por las nuevas publicaciones o adquisiciones disponibles. Este servicio requiere de un seguimiento por parte del asesor o bibliotecario de referencia y es muy posible implementarlo en las bibliotecas universitarias en México, sobre todo con la gran necesidad de investigación en todas las áreas de conocimiento. El papel del bibliotecario (como la bibliotecología en si) ha cambiado mucho en los últimos años. Avanzada la segunda década del siglo XX con el sistema de clasificación decimal Dewey y la separación por colecciones del acervo bibliográfico se inició una transformación imparable, ha llegado hasta la era de la información en donde las competencias del bibliotecario abarcan muchas más posibilidades y responsabilidades.
Conocimiento de las fuentes de información; comunicación y habilidades interpersonales; habilidades analíticas y creativas; conocimiento tecnológico; trabajo en equipo y transdisciplinario; habilidades gerenciales y actitud de servicio (Auster y Chan, 2004 (p. 58 y 59) son algunas competencias que – además de las que todo profesionista debe poseer- los expertos en sistemas de información deben de tener, básicamente.
El pensamiento crítico- analítico me parece una de las competencias más importantes, “el bibliotecario provee servicios de calidad analizando cuidadosamente tanto las fuentes de información como los servicios”. En mi área de trabajo (diseño instruccional) la habilidad mencionada es de suma importancia para guiar al profesor diseñador de un programa académico en las mejores opciones de información para desarrollar un curso.
Se da una comunicación estrecha productor- diseñador a fin de converger y elegir las mejores opciones para la construcción del programa educativo.
Conclusión:
En conclusión, hoy en día el uso de telecomunicaciones permiten mayor flujo de información en varias direcciones, pero es necesario un experto que guíe a los usuarios en su búsqueda por la información adecuada.
Referencia:
Professional competencies for references and user services librarians. (2003, verano)
Referente & User Services Association – RUSA. Vol.42 pg. 294.
PRESENTACION DE TRABAJOS
- Encabezado: (Alineado a la derecha)
- Instituto Universitario Carl Rogers
- Licenciatura en Psicopedagogía
- Asignatura: Psicología Cognitiva
- Titulo del trabajo: (tema que les corresponda)
- Apellido Paterno, Materno y nombre (s) del (os) alumno (os) integrantes del equipo.
- Grado y grupo: Segundo Cuatrimestre Grupo A
- Nombre del profesor: Alfonso Padilla Altamirano
- Fecha de entrega
Introducción:
- Párrafo introductorio al tema, el cuál debe mostrar un panorama general del tema
Contenido:
- Desglose del tema y subtemas a exponer de acuerdo a los temas comprendidos en el programa del curso
Glosario:
- Agregar al menos 15 conceptos de psicopedagogía que se manejen en el tema expuesto.
Anexos:
- Presentación de la coevaluación (1) y (2) de los compañeros
- Mapa conceptual, tríptico, cuadro comparativo, etc. entregado a sus compañeros.
- Técnica empleada, Material impreso de la técnica usado.
Bibliografía:
- De acuerdo a los lineamientos de la APA.
- Ordenados alfabéticamente.
- Prohibido emplear las referencias electrónicas de wikipedia, monografías, buenas tareas y el rincón del vago).
Interlineado. Se emplean dos espacios entre renglón y renglón, salvo las siguientes excepciones: encabezado, abstract y cita larga (que van a espacio sencillo). Entre párrafo y párrafo también el interlineado debe ser doble, sin otro espacio extra.
Tipografía. La convención nos indica que el tipo de letra para escritos académicos es Arial o Times New Roman; el tamaño es de 12 puntos. Por cuestiones estéticas no deben combinarse éstas u otros modelos de letra en un mismo texto.
Negritas. En el texto se emplean las negritas para destacar palabras o ideas claves presentes en el escrito. Su uso debe ser moderado.
Itálicas (o cursivas). Se utilizan para anotar los títulos de libros (Psicología experimental), periódicos (El Sol de Puebla), revistas (Mente Sana), extranjerismos (palabras de otra lengua que no sea el español): Se realizaron un total de 50 test para esta investigación, o presentación de un término nuevo, técnico o clave: trastorno bipolar.
*Después que el término se haya escrito una vez, no es necesario volver a anotarlo en cursivas.
*No debe abusarse de los extranjerismos. El idioma español, en muchos casos, posee palabras equivalentes a conceptos extranjeros.
Numeración. Se debe numerar cada página en el margen superior derecho tomando parte del título del escrito (si éste es largo) e indicar esto con puntos suspensivos, inmediatamente después de éstos se anota el número de la hoja.
Márgenes. Los márgenes superior, inferior y derecho deben ser de 2.5 cm., y el izquierdo de 3 cm.
*Se recomienda justificar el margen derecho, aún en las notas a pie de página.
Desarrollo del escrito. Debe ser coherente con el título y la perspectiva del autor. En un trabajo de investigación es importante que contenga citas textuales y/o tipo paráfrasis de las obras consultadas, pero además, sustentarse a partir de los comentarios que ofrece el redactor, con base en tales citas, que evidencien una postura personal y los criterios de selección de los datos. En los casos en que no se ofrezcan de manera clara y explícita las referencias bibliográficas que respaldan a un escrito, se puede incurrir fácilmente en una falta grave, que es el plagio.
*La detección de plagio invalida el escrito y la nota que éste representa.
Notas de referencia. Si el trabajo maneja anexos, éstos deben estar estrechamente relacionados con el cuerpo de la investigación por medio de notas de referencia. Ejemplo: Los resultados obtenidos en la investigación muestran que el 80% de las personas encuestadas desconocen este problema (véase Tabla 2). Otros casos: (véase Gráfica 3), (consúltese el Apéndice 3). De este modo, el lector relacionará adecuadamente el texto con los anexos que se presentan al final.
Nota a pie de página. Es una manera de integrar a la investigación datos de carácter secundario.[1] Si la información de una nota a pie de página fue extraída de un texto específico, se deben anotar los datos bibliográficos que caracterizan a la cita común (apellido, año, página).
Uso de abreviaturas para la paginación. La abreviatura para página es p. Para páginas es pp.
Bibliografía. Toda vez que un trabajo tuvo como base una o varias referencias bibliográficas para su elaboración se debe consignar, al final y en formato APA, dichas fuentes. En caso de trabajos de breve extensión (1 ó 2 cuartillas) se anota la bibliografía consultada en la misma hoja donde finaliza el escrito. Por lo contrario, si la investigación es extensa y requirió diversas fuentes de consulta, ésta debe presentarse en hoja aparte, bajo el título (centrado) Bibliografía, y de preferencia, clasificarse, a partir de subtítulos, en:
a) Fuentes físicas (libros, revistas, periódicos, tesis, etc.).
b) Fuentes electrónicas (información extraída de Internet, CD, documentos digitales, etc.).
*Se debe respetar un orden estrictamente alfabético en ambas categorías.
*No consignar textos que no hayan sido específicamente empleados o citados o, en caso contrario, no se deben citar textos dentro del escrito de los que al final no aparezca su bibliografía.
*Si sólo se consultan capítulos de libro o artículos de revista o periódico, esto se debe indicar por medio de ficha de registro particular, adaptada al sistema APA.
*El interlineado aquí también es doble y el número de letra 12.
Citación bibliográfica según el modelo de la Asociación Americana de Psicología (APA). A continuación se presentan los datos bibliográficos de diversas fuentes de información, ordenados de acuerdo al modelo de la APA. Es pertinente comentar la necesidad de respetar el orden de sus elementos, los signos de puntuación, el uso de cursivas, sangrías, interlineado, pues todo modelo editorial es estricto en la organización de su formato, y además se actualiza constantemente. Para estar al tanto de las innovaciones en el estilo de la APA puede visitarse su sitio Web: www.apastyle.org.
[1] Éstos pueden ser comentarios u opiniones al margen, explicación de terminología especializada o de significado de siglas, vocablos, entre otros.
TRIPTICO ACADÉMICO
Tríptico Académico
Documento impreso el cual se encuentra dividido en tres columnas, de las cuales se doblan sobre la del centro, de esta manera se obtiene un folleto gráfico con un total de seis paneles, tres del anverso y tres del reverso, normalmente invita a conocer de manera atractiva una temática determinada, difundiendo información breve y significativa sobre su contenido.
ANVERSO
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REVERSO
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5
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6
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1
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2
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3
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4
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Número de cara
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Qué colocar en cada una de las caras
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1
Portada
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Hay un espacio el que quedan tanto los datos instituciones como el tema abordado, el cual debe ser cuidadosamente redactado, para ser atractivo al lector, quizás poseer una imagen representativa al tema.
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2, 3, 4 y 5
Interior
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En estos cuatro espacios se desglosa el tema central con la información necesaria para profundizar el tema, se coloca información que refuerce la portada: podrían ir subtemas secuenciales uno al otro, un mapa, una imagen alusiva al tema abordado.
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6
Contraportada
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En este último espacio, va la bibliografía, direcciones de sitios web, link, textos, revistas.
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¿Cómo elaborar un tríptico académico?
1
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Identifica y puntualiza las ideas principales con las que realizarás tu tríptico académico.
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2
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Agrupa las ideas que estén relacionadas.
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3
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Agrupa y selecciona las gráficas e imágenes a emplear de acuerdo a la temática.
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4
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Jerarquiza las ideas en subtemas, puede ser de la más abstracta y general a la más concreta y específica.
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5
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Agregar las referencias bibliográficas en las cuales te apoyaste en la realización del tríptico.
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6
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Comprueba si el tríptico es correcto revisándolo detenidamente y
reflexiona si puedes encontrar la manera de redactarlo mejor
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Rúbrica del tríptico académico
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Puntos
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Variable
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Descripción
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5
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Datos
generales
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Nombre del alumno, nombre del profesor, nombre del curso, módulo, actividad, fecha, título del tema abordado.
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10
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Ortografía y
redacción
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Ortografía: Sin errores Redacción: Ideas claras, lógicas y secuenciadas en todos los párrafos.
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10
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Portada
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Colocar el nombre del tema a abordar y comenzar a redactar las ideas principales
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10
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Interior
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Desglosar el tema mediante los subtemas identificados, de forma que permita incrementar el interés del alumno que lo lee, apoyado en gráficos o imágenes
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10
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Contraportada
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Colocar los datos generales tanto de la institución como del alumno, así como las referencias bibliográficas consultadas
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Contenido
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Puntos
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Variable
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Descripción
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10
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Tema principal
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Identificar el tema principal a partir del cual se desarrollará.
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20
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Ideas Principales
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La identificación de las ideas se verán reflejadas en el contenido de los subtemas que vayan en las caras 2-5.
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25
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Organización
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El tríptico deberá presentarse de manera ordenada con respecto a un criterio
preestablecido (lógico, secuencial, jerárquico).
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30
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Referencias Bibliográficas
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Desglosar las referencias consultadas para la elaboración del tríptico, ya sea físicas o digitales de acuerdo a los criterios estipulados de la APA.
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Ejemplo de un tríptico académico
Anverso
Reverso
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